《童趣》教学例说

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1、?童趣?教学例说传统的文言文教学模式无外乎以下三种：一种是纯粹的文言注解课 ,注重文言词汇的注解 ,句子的翻译；一种是纯粹的阅读分析课 ,注重对文章的篇章结构 ,行文思路 ,思想情感的讲解、分析；另一种那么是对上述两种方式简单相加的复合课 ,先翻译 ,后分析。三种课型的共同之处在于只注重知识的结果 ,而忽略了获取知识的过程 ,学生不能积极主动地参与 ,无法得到情感的真实体验 ,学生获得的是死的“知识 ,无法转变成能力。因而三种形式都是缺乏取的。笔者认为 ,文言文教学应该使学生能“读其文、通其意、晓其理、感其情。要让学生积极主动地参与到整个教学过程当中 ,掌握学习方法 ,享受获取的快乐 ,得到情

2、感的真实体验。所谓“读其文 ,就是采用各种方式 ,让学生熟练地朗读课文 ,既而到达背诵；“通其意就是通过各种手段 ,让学生了解课文的字面意思；“晓其理就是利用各种途径 ,让学生明白课文主要内容 ,行文思路 ,写作技巧等；“感其情就是设置特殊情景 ,让学生与作者对话 ,与文章对话 ,产生情感的共鸣 ,得到具体而真实的情感体验。下面就?童趣?一文 ,谈谈文言文的课堂教学。?童趣?一文篇幅短小 ,浅显易懂 ,生动有趣 ,很适合初学文言文的学生学习。它被编在新编教材七年级语文(上册)第一单元 ,也就是学生进入初中后将遇到的第一篇文言文 ,所以很关键 ,应该引起教师重视 ,能否上好这一课 ,直接影响到学

3、生对文言文学习的兴趣。我是这样教读这一课的 ,简单地说 ,就是带着学生过“五关。这“五关 ,即朗读关、通意关、阅读关、迁移拓展关、检测评估关。一、朗读关“书读百遍 ,其义自现 ,反反复复的朗读 ,读出节奏 ,读出语感 ,从而整体感知课文内容。朗读的方法很多：齐读、分组读、点名读、分段读、老师范读、跟读、放录音、配乐朗读等。一边读 ,一边点拨指导 ,反反复复 ,不厌其烦。并将朗读贯穿于整个教学过程中 ,不可孤立地把它当作某一个教学环节二、通意关通过学生的自主、合作 ,弄清课文的字面意思。教师可将学生分成假设干组 ,把学习任务分配到各组 ,让各组成员先分工、再合作 ,然后派代表汇报。同时教师提示一