学习者的个别差异(智力与认知差异).docx

学****者的个别差异
一般来说，学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素（如认知方式、学****动机、性格、气质、性别等）的个别差异两个方面。在这一节里，我着重分析学生的智 力差异和认知方式差异。
智力
智力：也称智能，心理学家各有不同的解释，至今没统一的定义。下面例举一些著名的 定义：
智力是正确的判断，透彻的理解，适当的推理一一比内（法）
一个人智力和他的抽象思维能力成正比一一推孟（美）
智力是从事实和真理方面着眼的适当反应的能力 桑代克（美）
智力是学****能力、保持知识、推理和应付新情境的能力一一布朗（英）
国内学者普遍认为智力即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份 是抽象思维能力
学****动机 学****动机指的是学****活动的推动力，又称"学****的动力"。它并不是某种单一的结构。 学生的学****活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学****的需要，对学****的必要性的认识及信念；学****兴趣、爱好或****惯等。从事学****活动，除要有 学****的需要外，还要有满足这种需要的学****目标。由于学****目标指引着学****的方向，可把 它称为学****的诱因。学****目标同学生的需要一起，成为学****动机的重要构成因素。
气质
个人在心理活动和行为的动力方面所表现的典型的、稳定的特点。这些特点一般不受个 人活动的目的、动机、内容的影响。气质是个人最一般的特征，它影响到个人活动的一切方 面。日常生活中所指的一个人的"脾气""秉性"，就是气质。具体地说，气质是表现在心理 活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。这些心理活动的动力特征，给个体的全部心 理表现涂上一层色彩，体现出个人的气质特征。比如、有的人性情急躁，易发脾气，遇事不 能三思而后行；而有的人冷静沉着，不容易动肝火，遇事总要三思，虽然内心不快，也不会 立即暴露出来，等等。虽然，心理活动的动力性特点并不都是气质特征，因为有的动力性是 由于活动的内容、目的和动机引起的。气质有一种明显的"天赋性"，它是个人出生之后就
表现出来的；它较多地受稳定的个体生物制约，即受神经系统先天特性的影响。我们可以 看到，有的婴儿喜欢吵闹、好动；而有的则比较平稳、安静。这种差异反映了气质的先天性 然而，气质又是具有稳定性和可变性的，这也是气质的一个基本特点。参见"气质的稳定性 和可变性"。
一、智力差异
（一）智力测验与智力的分布
心理学家给智力下的定义多种多样，如智力是抽象思维的能力;智力是学****知识的能力; 智力是解决问题的能力；智力是适应环境的能力等等。不管心理学家给智力下的定义如何 不同，有一点都取得了共识，即智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通 过智力测验所测定的分数（血）来衡量。
1938年，推孟等人用斯坦福一比内量表对2-18岁的2904名儿童进行测验。结果发现, 儿童的智商呈常态分布（见图11-4），即全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多 数人的智力处于中等水平。
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图11-4 IQ常态分布曲线
（二）智力落后儿童的心理特点与教育
美国心理缺陷研究学会（1983）提出了智力落后者的三个特征:
1•他们的智力显著地低于平均水平，通常智商在70以下;
2•他们具有适应性行为障碍，即他们的个人和社会行为