人才培养视野下中学英语教学中的检测与评价.docx

人材培养视线下中学英语教课中的检测与评论
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甘肃

通渭

●崔
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豪杰 一、教课评论目标存在缺点 多维评论和单维评论问题。 过去教课大
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纲在教课评论中趋势一个维度，而在英语教课目的中，操作应当包含认知维度、
感情维度、操作维度三个方面， 却在实质课程设计和应用中重视认知维度， 但在
认知维度中又着重知识。 能力和技术问题。 有些教师不可以鉴别技术和能力的
观点，若有的教师对于听、说、读、写进行了评估，就错误地以为是对能力做了
全面的评估。 在教课评估目标上有的教师忽视感情维度。 因为感情目标没有
设目标进行评估，所以少量教师以为感情目标应在教育教课过程中进行详细评
估。 教师对教课纲领的理解有偏颇。 教师依据详细的课程发展， 也提出实行
中的过程纲领在进行教课评估目标设置方面几乎把总结大纲领求放到课程实行
的过程中间，实质上课程应用过程中需要一种过程纲领。 构成性目标配置问
题。总结性目标有一套规定， 特定的构成性目标配置必定不一样于总结性目标， 这
就需要教师在课程应用中进行调整和合理地组合。 有教师以为知识目标很容
易进行教课评估，能力目标比较困难进行教课评估。所以，在实质教课中，应重
知识轻能力地进行评估。 学生学****有一个漫长的过程， 要对过程中的状况用
形成性方式进行评估， 对学生的学****成效要用总结性方式进行评估， 二者不可以混
淆。而当前的状况，这二者常常被混杂。 教课评估心态存在的问题：①是被
动遇到外面评估。 ②是盲目相信分数的指标。 ③是评估问题合理的一种偏向： 就是出现问题归根于客观的原由， 把存在的全部问题进行合理化。 ④是用两极标准
进行评估。 二、教育教课决议问题 教课决议在课程发展中间起了很重要
的作用，形成性评估要随时指导教课决议， 教师平时的决议也要依赖各种各种的教课评估。教师在进行平时的过程决议中因为不可以够正确汲取反应信息，所以，决议错误屡次发生。 我们常常把教课决议理解为教师在首次进行教课方案时所做
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的全部决定， 但教课决议更多的赐教师在教课的不停设计、 应用，也在课程发展的过程中间随时进行平时教课的决定。 英语教师调整教课决议要注意以下四个问