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农村教学点小班化高效课堂识字教学研究
摘 要:在完成义务教育语文课程的目标和任务中,识字写字教学意义重大,作用突出。农村教学点在识字教学中仍然存在不少问题。教师紧紧围绕如何进行识字教学及评价问题探究,以推动农村教学点小班化语文高效课堂识字教学的开展。
关键词:农村教学点;小班化;识字教学
中图分类号:G62 文献标识码:A
文章编号:1673-9132(2019)29-0042-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.033
一、遵循理论,拓展思路
生本理念指出:“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学。在教学过程中,教师要主导引领、学生要主体参与、教科书要例而不范。小学特级教师斯霞在《我的教学生涯》《斯霞教育经验选编》中主张,对于字、词的理解,尽量通过直观的实物、图画、模型、动物的观察演变以及形象化的语言,使儿童内化于心,外化于形。心理学认为,儿童识字认知的心理过程一是感知字形(将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统);二是分析字形(将登记的视觉信息编码使其代表某些信息);三是循声解形(把编码的信息与对该字的特点的记忆表征相连接,发掘表音、表义线索)。德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学****之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。
二、立足农村教学点小班化现状,把握总体教学
基于以上理论基础,在农村教学点小班化高效课堂识字教学中,我们践行了以下策略。
(一)优化教学设计
彻底改变以往大班级教学方式,考虑到小班化学生少的最大特点,备课时尽量顾及班里的每一位学生,对他们的兴趣爱好、学****方式****惯、家庭环境氛围等都做到心中有数。备教材时要深入挖掘教材,做到举一反三,活用巧用,整合资源,它山之石为我攻玉。备学生时,将学生分层次进行教学,互帮互助,迎难而上,聚力解难,收获知识,共享成功喜悦。备教法时,分解重难点,实施目标坡度设计,练****弹性设计,作业优化设计,使能者跃之、善者跳之、好者趋之,每个学生都能找到自己的闪光点,驱动自己逆流而上,寻快乐源泉,滋求知心田,做幸福的逐梦人。
(二)选择适合小班化的教学策略
小班化教学,要改变教师和学生的角色,教师要做好学生的人生导师,从各个方面调动和激发作为主体人的学生的积极主动性,使其全程参与课堂互动;调动学生的丰富情感,使其全身心投入课堂教学中;利用小组合作学****分层学****情景学****等开放式的学****方式,激发学生潜能,使学生在愉悦中求知,在兴趣中掌握基本技能,在交流中共享成果分享喜悦,从而取得最佳学****效果。
1.游戏识字。由于小班化学生人数少,可以保证识字游戏全员参与。可以玩“找朋友”:把要学的生字与拼音分开,首先在黑板上贴上要学生字对应的音节,再把对应的生字卡片发放给每一个学生,然后要求学生根据音节找到“好朋友”,即相应的生字,看谁找得又快又准。然后教师举起卡片进行领读,让全班识拼音认汉字。
2.故事识字。汉字是音、形、义统一表意的方块字,合体字多,独体字少。这种构字特点使汉字易于学****掌握。结合汉字的这些特点,在实际教学中,编写轻松、有趣的小故事,