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浅议新课改形势下课堂教学的误区
常培琪 教学论认为:新课程积极倡导面向全体学生,以学生发展为主,努力培养学生的各种能力。使学生在各自的基础上都能得到应有的发展。在应试教育的模式下,课堂教学僵化,灌输式教学大行其道,所追求的往往是知识的准确无误,只注重知识的传授不注重学生智力的开发,不注重能力的培养和素质的提高。新课程标准下课堂教学要求是,师生双方在教学目的指引下,以教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。自主探究、合作交流、小组讨论作为新型课堂教学的一种模式正在积极倡导,以学为主的教学理念正在积极渗入到课堂教学,教师正以积极的心态迎接新一轮课程改革。但在实际课堂教学中,却出现了许多与新课程理念不相适应的做法,对新课程理念出现了许多认识上的误区,追求形式没有内容的课堂教学出现在了许多教师的课堂中,特别是在一些观摩课、公开课和教学评选中的课堂中,许多课堂更是热闹有余,效率不高。

一、自主学****成了对学生学****的放任自流

“以学生为本”是现代教育观的核心。课堂教学要依据学生的思维展开,学生是学****的主体,教师只是学生学****的组织者和引导者。于是,许多教师在课堂上跟着学生的思路走,学生想干啥就干啥,没有了教师自己的教学思路,没有了教学的目的,没有了教学实施的手段。新课程倡导自主学****方式,提倡让学生在学****过程中主动去获取知识发展思维,这种理念是完全符合教学规律的。因为,学生既是学****的主体,也是我们教学的目标。但是,要知道自主学****不等于自由学****更不等于乱学,学生的自主学****若离开教师的指导,就是一盘散沙,就是无组织无纪律的学****势必造成学****的无目的性。实施学生的自主学****必须是要求教师对学生的指导应贯穿于整个教学过程的始终,对那些学生力所能及的知识,教师应放手让学生自主解决;对那些学生力所难及的一些知识,教师应通过有效地组织学生进行讨论,让学生在互相交流中澄清认识,掌握知识;对那些属于学生力所不及的一些知识,教师应当通过适当的启发引导和讨论,让学生对这些知识有―个全面的认识。真正意义上的自主学****应是在教师指导下,在不背离学****目标的前提下,让学生对学****内容拥有适当的自主选择权;在不脱离教学实践的前提下,让学生拥有学****方法的选择权。只有这样,学生的主体地位才能切实得到保证,自主学****才能真正落到实处。

二、小组合作成了烘托课堂教学气氛的插花点缀

课堂中若是恰当的利用小组合作学****是可以提高单位时间中学生的学****效率,可以提高学生交流表达的能力的,便于小组内的优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一新课改的理念中交四海已逐步接受这一思想,教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,小组合作学****只是一种形式,缺乏实质性的合作。教师在实际操作中,没有完全正确理解合作学****的要旨,片面地将小组合作理解为小组讨论,在课堂上过一会用一次(有人听课可能会更甚),目的只为显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈,在学生没有充分独立思考的情况下进行小组合作学****由于学生还没来得及对问题进行思考,更谈不上有自己的独立方案,很容易造成组内学优生一言堂,其他学生只有人云