生态教学的点滴思考.doc

生态教学的点滴思考

　　我们的生活执著于生态的平衡，教育作为我们生活的一部分也不例外。国家教改委的“减负增效”，江苏教育新政“五言”的规定，就其本质不外乎是：让孩子们既保持他们自然的天真笑容又能学有所成，成有所用。这都是追逐教育生态的具体表现。
　　
　　一、追逐生态教育的源点，首当师生人格的真正平等、平衡
　　
　　1.与学生组建对话关系。中国人遵从“尊师重教”，不错，礼貌是该有的，但在课堂上我更推崇“尊生重学”，即尊重学生，重视他们自学的过程，摆脱“唯师独尊”观念，关注学生，想他们所想，乐他们所乐，忧他们所忧。学生劳动，老师帮忙。学生玩游戏，我们积极参与，忘却身份地位。学生问问题，要像朋友一样，平起平坐不摆架子。
　　2．包容学生，因材施教。老师适时地扮演学生的角色，与孩子们融入到大集体。可老师还是老师，身份没有变，你有教育学生的使命，当孩子们暴露不成熟的一面时，老师就得有“海纳百川”的胸襟，体谅孩子的心情，包容孩子的“缺点”。当学生展露优点时，老师必定要抓住时机，“顺水推舟”。一千个学生是一千种花，花可以分类培育，学生又何尝不能呢？
　　3．重组座位，和谐环境。高高在上的讲台，给学生的心理一种暗示：那是老师的领地。整齐的座位排列，又在无形中告诫学生：座位是你上课的唯一的活动空间。这样的教室布置客观上又产生了“师尊生卑”观念。生态的课堂既然要自由、要自主、要和谐就要打破传统的座位排列，譬如将长方形的四大排改成“口”形或者“O”形，一方面组内加强交流与合作，一方面组间加强了竞争。而教师既要有固定的讲桌，讲析必要的原理知识，更要参与流动作战，给各个组补充能量，融合整理组与组的观点。
　　
　　二、生态教学的重心乃是“教”与“学”的平衡
　　
　　1.要达到教材分析与学生实况了解的平衡。
　　①教材的分析立足于学生的实况。同样的文章，可以深入浅出，也可以深入“更深处”。可以将小话题无限扩大，也可将大的话题化小。再如，语文科目的一些内容，可以增加工具性的效应也可增强文学性。可以将一篇文章讲得很有哲理性，也可以很有情感。一切的一切都遵循学生的实际需要、实际状况。
　　②学生的实况变化反馈到教材分析中。第一，人多与人少的区别。人多时展露更多的共性，人少时更多地各抒己见。第二，男生与女生的区别。总体而言，男生成熟较慢，就要更多使用“骗”的方式。女生相对成熟，与之谈心，会与你更为亲近。第三，个性活泼与安静的区别。
　　以往我们将很多的时间倾注在对教材的分析上，这无可非议，但我们忘却了对孩子本身的了解。两千多年前孔子就提出“因材施教”。不同基础，不同个性，不同环境的人接受能力固然不同，所以在分析教材之前，首先要了解自己所教班级，所教孩子的具体情况。很好地掌握难易的程度，明确哪些该删哪些该选。让学生更大程度地消化、吸收知识。使得教材的分析与学生的实况分析达到平衡，为现实的教学献上一份力。
　　2.教学方式与学****方式的平衡。“满堂灌”的改变并没有带来思想的彻