高中数学“课堂提问”应注意的几个问题.doc

高中数学“课堂提问”应注意的几个问题
高卫国 “课堂提问”是一种有效的教学方法,把课堂中所要达到的目的,按学生的学****情况分成若干个问题,从而对不同层次又分解到各个不层次的教学中,利用问题激发学生研究、进行探索,使学生在探究活动的过程中不断总结,并尝试到成功的喜悦。提高学生的数学素养既能使学生的主动参与又能开发学生探究的能力,是一个不可缺少的环节。下面我就教改过程中的探索与思考谈几点意见。

一、提出的问题要有启发性

亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”首先教师要给学生思考的时间。数学学****是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学****而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是,教师提出问题后,应该给学生多少思考时间。实验表明,思考时间若非常短,学生的回答通常也很简短,但若把思考时间延长一点时间,学生就会更加全面和较为完整地回答问题,这样,合乎要求和正确的回答率就会提高。当然,思考时间的长短,是与问题的难易程度和学生的实际水平的高低密切相关的。目前在课堂学****中,教师提出问题后,不给思考时间,要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时,教师便不断地重复他的问题,或者另外提出一些问题来热这个“冷场”。其实,这是干扰学生的思考。“冷场”往往是学生正在思考,表面冷静,实际上思维活动却很活跃。
其次是启发要与学生的思维同步。一般要让学生先作一番思考,必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进;不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题;甚至让学生大胆地猜想、猜测自己认为好的方式方法;用学生的思路去引导学生,顺其道而行之。此时教师只是困难的排除者释疑者,是帮助学生思考。
再次是空间。课堂上学生个别学****对组学****小组学****大组讨论、学生执教或情景表演等形式,加上原先有的师生一问一答和教师讲述,共6种基本教学组织形式。教师通过这6种基本教学组织形式引发学生思考,会给师生都带来一种意外发现的满足,帮助学生掌握主动学****的“工具”,让学生确实能做到主动、独立地学****更为重要的是要让学生掌握学****的“工具”。

二、所提的问题要有普遍性

问题太难,不符合学生的知识水平和接受能力,会造成“冷场”,达不到教学目的;过浅对答如流,无助于思维的锻炼。国外研究表明:探测问题的难度可用公式:1减去(通过的人数除以全班人数)来算,如果得数在0.3―0.8就可视为适中,如果得数在0.3以下或超过0.8则是要求太低或过高。

三、提出的问题要有层次性

教师要依据内容设计,循序渐进地启发学生,使学生达到逐步理解;启发学生的思维,由浅入深,由已知向未知进行迁移,切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性,学生的基础不同、理解能力不同、思维方法也不同,所以提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动,都体会到成功的喜悦,提高参与思考的积极性。
问题是教学的心脏,是教学思维的动力,是思维的方向。数学思维的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此,在数学课堂学****中,教师要不断地向学生提出新的数学问题,为更深入的数学思维活动提供动力和方向,使数学思维活动持续不断地向前发展。

四、提出的问题有利于改