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评课案例：关注课堂讨论， 提升思维“活力”
2016 年 3 月 16 日，在平明中学“三精活力课堂”研讨活动
中，陆建老师为与会教师展示了一节研讨课。课后讨论时，
东海县温泉中学的刘洪军老师作了点评，刘老师认为： “活力”课堂的活力表现在哪里？陆老师的课堂虽然略显沉闷，
但课堂上学生参与度高， 敢讲敢说， 不拘束，这也是一种 “活力”，一种生命的发展“活力” 。因此，活力还应表现在“思维的活跃”上。
刘老师的观念很发人深省。我在《 “三精活力课堂”之“活”在何处？》曾提出， “活力课堂”之“活” ，不仅体现于课堂上“课堂要气氛轻松，充满生气” ，还要“活”在活泛的表象中，要“活”在活动的参与中，要“活”在自由的
舒展中，要“活”在探究的趣味中，更要“活”在生命的尊重中！
听完陆老师的“三精活力课堂”观摩课，再加听完刘老师的精彩点评。我突然意识到，我们的倡导的“活力”确
实应该加入“思维活跃”这个评价元素。
二、“三精活力课堂”之课堂讨论
课堂上，讨论是最能激发学生思维的活跃性的教学行为。自主学****自己读书思考，往往思维局限于一人之思，而讨论，不仅可以取长补短，更重要的是可以激活别人的思维，让别人“茅塞顿开” ，“豁然开朗” 。
刘老师设置了几个互动探究的问题，借此引发学生的讨论，其主要问题包括：
（一）以“丰子恺眼中的孩子”为话题，说说你对文
章的理解。（提示：结合具体内容来说，注意人称的运用。 ）
（二）以“孩子们眼中的大人”为话题，说说你对文章的理解。
（三）以“丰子恺眼中的大人”为话题，说实话你对
文章的了解，同样要结合文章内容。
追问：（ 1）写这些事是要表达哪一种情感？
（2）悲哀的仅仅是对大人？
四、（ 3）反复品味首尾两段话，体会表达上的变化，思考这样写的作用。
仔细分析刘老师的问题设计和教学行为，我们不难发
现：
( 一）问题设计的开放性与关联性：
很显然，刘老师知道讨论课的成功与否，关键在于讨论问题的设计。故而，把问题设计得非常开放，借此引发学生的讨论，激发学生的思维活动。刘老师设置的问题，具有两个特点：一是开放性，让学生有话可说；二是关联性，让学生可以联系教材，联系生活，说得有理有据。教师所提问
题，其答案既不是简单读读教材就可以找得到的，也不是单一答案型的。故而，学生可以议论纷纷，争相回答。
( 二）教师教学时的亲和性与示弱性：
设计具有开放性和关联性问题后，刘老师还力求用亲和性吸引学生的思考，激活学生的思维，让学生敢说敢讲